谭念君数学名师工作室 [名师工作室 22位数学教师的成长“代码]

　　脸上的痣图解２０１１年１１月，他们聚到一起。3年多来，他们每月组织一次大型教研活动，每季度出版一本《大事记》。3年的，他们走得扎实、踏实。

　　“１”名学术性导师，“１”名实践性导师，“９”名市级教师，“１１”名区级教师。这就是“１１９１１”的由来。

　　“这是工作室成立时的全家福代码，如今这一代码已更新为‘１１１３７’，团队还是２２人。”市通州区名师培养工程小学数学工作室负责人、特级教师赵美荣解释道，市级已经从“９”升格为“１３”。

　　“如果说，在促进教师专业成长上，我们做了一点贡献的话，也只是因为，这些年，我们走得比较踏实而已。”据赵美荣介绍，小学数学工作室成立于２０１１年１１月２０日，在导师首都师范大学初等教育学院副院长郜舒竹教授的指导下，“我们了一段全新的生命旅程”。

　　旅程的起点是“先解决１０个问题”。赵美荣说，为了高质量完成团队方案，“我首先考虑解决１０个‘ｗ’”：培训谁（ｗｈｏｍ），培训什么（ｗｈａｔ），培训主题是什么（ｗｈａｔ ｓｕｂｊｅｃｔ），培训需要达到的具体目标是什么（ｆｏｒ ｗｈａｔ），通过什么课程计划和径达到目标（ｔｈｒｏｕｇｈ ｗｈａｔ），谁培训（ｗｈｏ），如何计划、组织、控制（ｈｏｗ ｔｏ ＰＯＣ），如何培训（ｈｏｗ ｔｏ ｄｅｌｉｖｅｒ），如何进行培训质量过程监测（ｈｏｗ ｗｅｌｌ），如何评估培训效果（ｈｏｗ ｗｅｌｌ）。

　　１０个问题一一梳理下来，思清晰了许多，“便开始寻找教师成长的理论”。工作室重点研究了教师专业发展理论、学习理论和教师发展阶段的理论。“最终锁定了舒尔曼与罗格斯曼的ＰＣＫ理论”。

　　ＰＣＫ，即Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，其意为：教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。

　　工作室把提高团队教师ＰＣＫ能力确定为团队的主题，并设定了三方面的目标：深刻学科主题、观念与学科思想方法，能够整体把握、动态调整学科的结构体系；熟悉有关儿童发展和学习心理的理论知识，积累丰富、有效的教学和学习策略；能够根据特定的教学内容和教学对象选择恰当的教学策略，进行高效的教学设计，善于提炼、总结教学经验，形成自己的教学特色。

　　在工作室成立不到两年的时间里，他们走进了小学通州分校、中山街小学、贡院小学等学校，围绕探索规律教学、空间与图形教学、确定教学等内容，组织了５场大型研讨展示活动，活动中教师人人做课、说课、梳理教材结构；校教师、全区教师积极参与、互动研讨、撰写反思。

　　“那两年，大家飞速成长。”赵美荣说，她作为全国教育规划办“十一五”重点课题《读懂中小学生数学学习过程的方法研究》专家组，还带领工作室教师积极参与课题研讨活动，申请了《读懂学生数学错误》的子课题。

　　结果，团队教师执教的《平行四边形的面积》获得了全国一等。教师们的教学论文有７篇获得了一等，１８篇获得了二等，１３篇获得了三等。她感慨：“教育科学研究是教师提高自身素质的重要途径和加速器啊。”

　　工作室还参加了首师大的名师培养项目论文评比和课例评比，均取得了优异成绩；多次赴外地参加研讨会，组织教师课堂教学展示活动。

　　“我们有共同愿景和学术兴趣，也有合理的规划和运行机制。”赵美荣说，工作室整合了专家、名师、同伴等多方的资源，注重学术发表和，才最终形成了“主题驱动、合作的工作室模式”。

　　教师成长和发展的关键，在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。“理论知识奠定了教师课堂教学的底气，而实践智慧却给教师带来了教学的灵气。”赵美荣说，一个有底气又有灵气的教师才会大气！这或许就是，通州区名师培养工程小学数学工作室，２２人用3年时间书写的一名优秀教师成长的核心代码吧。

　　１名学术性导师（首都师范大学初等教育学院副院长、初等教育研究所所长郜舒竹），１名实践性导师（特级教师赵美荣），１３名市级教师，７名区级教师。

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