文化自信视域下的高中英语教学探究

摘 要：文化自信是关涉中华民族伟大复兴的重要课题，文化自信应融入中国教育系统的所有课程之中。由此，本文就高中英语教学过程中的文化自信缺失进行了反思，并在此基础上提出了相应的对策：提升英语教师的文化自信意识;提升英语教师的传统文化素养;促进教学设计的优化。

关键词：英语教学;文化自信;传统文化;建构主义

一、 引言

文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化價值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。习近平总书记强调：“文明特别是思想文化是一个国家、一个民族的灵魂。无论哪一个国家、哪一个民族，如果不珍惜自己的思想文化，丢掉了思想文化这个灵魂，这个国家、这个民族是立不起来的。”2018年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求在高中英语教学中“有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化”。因此，将文化自信有机融入高中英语教学，“培养既有民族文化自豪感，又能认同多元文化的社会主义建设者和接班人，是时代赋予英语教育的使命”。

但是，由于学校选用的英语教材中包含了大量的外国文化，在英语学习过程中学生误以为英美文化优于本民族文化，而不屑学习中华优秀传统文化。在一些校园还出现了一些不和谐的现象：学生虽然讲着纯正流利的英语，对西方文化津津乐道，但对自己国家的文化一问三不知;学生对西方国家的风俗习惯如数家珍，但对于中国传统文化却一知半解。高中学生正值世界观、价值观、人生观形成的关键期，如果学生不了解自己国家的文化知识，不知晓中华优秀传统文化，那么这势必会影响学生对本民族文化的自信。

二、 高中学生在英语教学中文化自信缺失的原因分析

（一） 英语教师对英语教学的认识不到位

首先，英语教师对教学中的教育功能认识出现偏差。赫尔巴特曾指出：既没有无教育的教学，也没有无教学的教育。教学与教育相辅相成，共同服务于个人发展和国家社会的发展。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的学校教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗的有用人才。高中英语教学工作是我国学校教育系统的有机组成部分，因此，在高中英语教学目标的制定、执行都必须紧紧围绕国家教育的根本任务来进行，与国家发展同心同向同行。

其次，对语言的认识和理解还不够深刻。语言是文化的基本载体，不仅承载着民族特征，而且隐含着权力关系和意识形态。课程具有政治性，它“不是纯粹客观的，也不是价值无涉的”。由于语言带有政治性，而带来语言课程的政治性。英语作为一种语言，也不例外。但是，长期以来，很多英语教师误以为“英语教学的目的是让学生掌握标准英语、熟悉西方文化”。把学生能否讲一口流利的英语，能否掌握英语语法结构，能否理解西方文化作为英语教学目标。这种语言工具思维强化了对标准英语的学习，忽视了中国文化的植入，直接导致在当前高中英语教学中，学生对中国文化知识掌握不足。这是导致高中英语教学中学生中国文化自信缺失的重要原因。

最后，对教师的角色定位还不够准确。师者传道授业解惑。作为一名人民教师，不仅仅是学科知识的传递者，同时也是中华文化的传承者。文化自信是外语课程题中之义。但当前有些英语教师受学科视野限制，将自己的教师角色简单地定位于英语知识的教授，片面强调西方文化的学习，忽视了中华优秀文化的传播。在英语教学中，由于教师缺乏对学生进行中华文化的引导和熏陶，学生缺少对中华优秀文化的认知与体验，这也是造成学生文化自信缺失的一个重要原因。

（二） 英语教师的传统文化知识素养不够

首先，受学科视野的局限，英语教师在求学阶段，虽然“传承弘扬中国优秀文化传统”和“注重培养跨文化交际能力”等已写入了新的英语专业教育大纲，但是在测评英语教学水平的专业四级、专业八级的考试大纲中，对涉及中国优秀文化传统的知识的占比是非常少的。受该考试大纲的指引，英语教师在专业知识的学习过程中，对中华文化的认知是非常有限，而且是不深刻的。其次，受教学环境的影响，英语教师在教学中，长期接触西方文化，忽视了对中华文化的学习和研究，其中华文化素养不够，使得其在英语教学中无法有效地对学生进行中华文化的熏陶。

（三） 英语教师在教学设计上的偏差

《普通高中英语课程标准（2017年版）》自2018年颁布以来，普通高中学校也十分重视优秀传统文化在各门课程中的植入。但由于推行新课标的时间还比较短，英语教师在将传统文化与英语语言教学进行融合时，还存在经验不足。受传统教学思维的影响，在英语教学设计过程中，英语教师较多地注重英语语言的听说读写设计;而在传统文化与英语语言教学的切入点设计方面还存在困难，切入方式也比较单一、生硬。这都不利于学生对中国文化的理解，不利于学生对中国传统文化形成一个正确的认知，有甚者还可能引发学生对传统文化的反感，不利于学生树立文化自信。

三、 提升高中学生在英语教学中文化自信的应对策略

（一） 提升英语教师的文化自信意识

首先，学校应紧紧围绕国家的教育方针和教学指导文件组织召开专题工作会，及时传达和组织教师学习文件精神，帮助英语教师们了解最新的教育教学信息，拓展英语教师的教育视野，帮助高中英语教师树立正确的教育教学观。在随后的教学工作例会中，学校还应要求教师们把文件精神具体落实到日常教学工作中去，在教学实践中提升教师们的文化自信意识。

其次，英语教师也应借助报纸、杂志、电视、网络等多种手段，主动了解国家的教育方针、教育政策，深入思考英语教学过程中的文化意识及其作用，从而对英语教师的职责形成一个正确的认识;努力跳出英语学科视野的局限，对高中英语教学形成一个全面的认识;积极探索文化自信在高中英语教学中的融合发展问题，对学生的文化自信树立精准滴灌的意识。

（二） 提升英语教师传统文化素养

面对英语教师传统文化素养不足的问题，学校应对英语教师师资队伍建设做好顶层设计。首先，在招聘新的英语教师时，将应聘者对传统文化知识的了解作为一个重要的考查点，确保新进英语教师具有较好的传统文化素养，优化现有英语教师队伍师资结构。其次，学校可采取“请进来”“走出去”的策略，全面提升在校英语教师的传统文化素养。“请进来”，就是把国内外知名专家、学者请进校园，开设传统文化知识讲座，可以丰富英语教师们的传统文化素养;通过专家们的案例分析，可以帮助教师们有效地找到传统文化在英语教学中的切入点，为传统文化有机融入英语教学打下了基础。“走出去”就是有目的、有计划地选派英语教师到国内知名学校去访学、调研，学习其他学校关于传统文化融入课堂的好做法、好经验，提升传统文化融入英语教学的有效性和实效性。再次，学校还要认真落实和检查传统文化融入英语教学的工作，及时培育将传统文化有机融入英语教学的教学能手。通过搭设示范课平台，推广这些教师的优秀教学经验，从而提升他们在全校英语教学中的示范引领作用。最后，学校还应加强对传统文化融入英语教学的研究，如融入路径、融入方式等的研究，开发适合本校学生的英语校本教材，保证传统文化与英语教学有机融合的质量。

（三） 促进教学设计的优化

文化自信的生成有其自身的规律，文化认知是前提。为促进传统文化与英语教学的有机融合，增强学生们的文化自信，英语教师还应高度重视教学设计优化。瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。这就表明，学生是在原有经验的基础上认识、理解新知识，在文化认知的基础上才能形成文化认同，进而形成文化自信。要想在英语教学过程中帮助学生树立文化自信，就必须改变学生既有的文化认知结构。而改变学生的文化认知结构将是一个循序渐进的过程，只有在英语教学过程中持续注入传统文化的元素，才能让学生产生文化认同感，进而产生文化自信。

因此，在将传统文化融入英语教学的过程中，必须遵循教育规律，注重教学设计的系统性、持续性，稳步建构学生的文化自信。首先，根据国家的教育方针、教学大纲，制定传统文化学习在高中英语课程教学中总的教学目标。然后，将该总目标分解到每个学期，成为每个学期的学期目标;再将学期目标分解到每个单元，从而确定传统文化融入英语教学的单元目标;最后将单元教学目标分解到每一篇课文的讲解，确定传统文化在每篇课文的教学目标，保证传统文化教育在每篇课文、每个单元、每个学期，在高中英语教学的每一个过程中都有所体现，保证传统文化学习的系统性和持续性。学生旧有的文化认知结构改变了，传统文化认同感增强了，文化自信就会油然而生了。

四、 结语

高中学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴中国梦的实践者。高中学生又正值世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此，要正确认识英语课程的性质和目标，将优秀传统文化有机融入英语教学。这必将有助于高中学生树立文化自信，有助于中西方文化交流，促进文化的和谐发展，

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作者简介：

张发强，重庆市，重庆巴蜀中学。