医学院校生物化学教学改革的几点思考

[摘 要]本文通过讨论生物化学的教学改革,从生物化学教学内容的选择、教学方法的综合运用及教学团队综合能力的提高等方面对生物化学的教学改革提出了几点建议。希望借此提高学生的学习兴趣和教学质量,为同行提供参考。

[关键词]生物化学 教学内容 教学方法 团队

生物化学是一门重要的医学基础课程,是学习、理解后续课程的基础,也是生命科学发展最为迅速的前沿学科之一。随着科学技术的发展,生物化学与分子生物学的理论和实验技术日益贯穿于医学各领域的研究中,是培养高素质创新型医学人才的必备技能和手段。由于生物化学学科发展迅速,实践性强,传统的教学模式已不能适应当前的形势发展要求。因此,应当加强生物化学教学改革的力度,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,促进教学质量提高。

一、提高教学团队的综合实力,保证良好的教学质量

良好的教学团队是保证教学质量的必要条件。教学团队综合实力的提高,包括教师的业务水平、自身素质、合作意识等方面的提高。教师业务水平的高低直接影响着教学质量。因此,在掌握教材内容的基础上,教师要掌握本学科的最新发展动态,对相关学科的知识也要有一定了解,这样才能上好课,使学生认识到生物化学在医学课程中的枢纽作用,提高学生的学习兴趣。教师要注重自身素质的提高,教学的同时不能放弃科研,要将自己学习到的新知识、新技术和新动态传授给学生。教师还要不断提高外语水平,适应双语教学的需要,为高素质人才的培养和留学生培养工作做好准备。此外,还要加强教学和科研两个方面的团队合作。教师可通过课后定期集体备课的形式展开交流,推广好的方法和经验,而对不正确或效果不佳的教法则加以改进。科研方面更要加强合作,发挥各自的特长,推动教研室科研工作的进程。

二、根据不同专业的教学大纲合理选择教学内容

生物化学技术发展迅速,更新快,且与医学相关学科的联系越来越紧密。为跟上时代步伐,确保教学质量提高,应根据不同专业的教学大纲,调整教学内容,及时补充新技术、新进展。长沙医学院在临床医学、护理学、口腔医学、医学影像、针灸推拿医学、预防医学、药学等专业开设了生物化学课程,不同的专业对生物化学的教学要求不尽相同。对于临床医学、护理学等专业,教师授课时应联系临床案例进行教学,让学生能将掌握的生物化学知识灵活运用在临床病例的分析上,熟悉其临床意义。同时,应将目前临床上开展基因诊断和基因治疗过程中所采用的新技术、新方法介绍给学生,激发他们的求知欲。对于药学等对实践能力要求较高的专业,授课时对某些药物的作用原理、临床检测指标的意义等更要做详细论述,如对基因工程产品(胰岛素、疫苗等)的生产原理和方法的介绍,可激发学生的学习兴趣。课后还可布置任务,让学生自主设计药物或设计治疗方案,这样可以充分调动他们的主观能动性,让他们发挥想象力,进一步培养创新精神。

三、提倡综合利用多种教学方法,培养学生的综合能力

创新精神和实践能力的培养,是高校培养高素质人才的出发点和重点。学生的创造力与他的知识结构的合理性密切相关。这就要求我们不断根据生物化学的发展特点,充分考虑各专业的培养目标,合理运用教学方法。

传统的教学模式,基本以教材为主,包括举例都是教材上现成的,由于学习内容单调,与现代生化技术发展脱节,培养目的不明确,针对性不强,学生主动学习积极性差,创新意识的培养更无从谈起。其教学方法则是以教师讲述为主,学生听课、做笔记,方法单一,无法激发学生的学习兴趣。传统教学方法仅仅突出了教师的主导作用,而忽视了对学生能力的培养。传统的“教师说、学生听”的教学模式已适应不了新时期教学的要求。随着科学技术的发展,各种各样的教学辅助工具不断涌现,除了挂图、模型外,还有多媒体、Flash动画、网络教学,等等。教师可以充分利用这些工具进行教学,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性。因此,应及时制订生物化学教学改革方案,遵循以基础为依托的原则,注重能力培养,综合运用多种教学方法,提高学生学习的主动性、积极性,从而提高教学质量。

1.启发式教学法。启发式教学就是在教学过程中正确处理好教与学的关系,学生是学习的主体,教师通过引导充分调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣,使其自觉主动获得知识、培养发现问题及解决问题的能力。生物化学涉及到各种生命现象,通过课前精心设计的问题可以引起学生的兴趣,调动他们的学习热情。例如,在讲述DNA的高级结构时,可提问:为什么长度达到1米的DNA线性分子可以压缩在只有几微米的细胞核中?此类问题往往能激发学生的兴趣,使他们的注意力集中在教师讲授的内容上,很自然地引导他们的思路,在学习知识的同时寻找答案。在讲授复制与转录时,由于二者之间有很多相同点,又有很多不同之处,学习转录之前可以先提出问题,提问二者的异同,然后引导学生来总结。将诸如此类容易混淆的内容进行对比启发式训练,让学生在学习新知识的同时,又能对之前学过的内容加深理解,可谓一举两得。

2.病例教学法。它是指通过设定一个具体的情景,引导学生对这些特殊的情景进行讨论,最后由教师进行总结的一种教学方法。此法的最大优点是将教育的主要任务从教师单方面的传授转变为更加注重学生能力的培养,从单方面的说教式教学转变为双向的交流,可以充分调动学生学习的积极性和主动性。目前各医学类院校普遍采用“分段教学”的模式,基础医学、临床医学和临床实践分步进行。该模式使得学生在校学习期间学到的基本知识与临床实践的基本环节脱节。病例教学法就是充分利用学生对临床知识的渴望,在基础教学的同时结合临床病例,让他们学会运用生物化学的知识对临床问题进行分析,提高学习兴趣,培养学生分析问题解决问题的能力。如讲到脂类代谢时,可给出某肥胖患者的体检结果,并从物质代谢的角度给出各种减肥方法的理论依据。这种方法注重理论知识与实践的结合,能够让学生学以致用,加深了理解和记忆。

除以上介绍的方法外,还可以采取趣味教学法,如适当引入小故事激发学生的学习兴趣,等等。还可采用知识竞赛的形式激发学生的学习兴趣,给得胜者平时成绩加分。此外,部分教学内容可以在教师指导下让学生自学完成,最后由教师进行总结点评。

综上所述,加强教学团队的建设,提高教学团队的综合实力,为提高教学质量创造了条件;课前根据各专业教学大纲,精心选择教学内容,为提高教学质量提供了保证;而在教学中不断总结、不断改进教学方法,充分利用多种教学手段,优化课堂教学过程,调动学生的学习积极性,培养他们的兴趣,从内心体会学习的愉快,则为提高教学质量拓宽了路径。实践证明,变“强制性”教学活动为“学生主动性参与型”教学活动,就能真正提高课堂教学质量,培养出综合型的合格人才。

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