再论中学历史教学中的英雄主义教育

摘要：英雄主义教育作为中学生情感态度价值观和社会主义核心价值观教育的重要内容一直被我们所重视。但由于中学历史教学中英雄主义教育中存在着英雄悲情化、去人性化等问题，英雄的真实性受到了一定的质疑。因此，在反思的基础上创新英雄主义教育，不断增强其科学性具有重要意义。

关键词：英雄人物；英雄主义教育；中学历史

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0111-01

2011年版《义务教育历史课程标准》明确指出，中学历史教学中的历史英雄主义教育，在帮助青少年树立社会主义核心价值观方面，具有不可替代的重要作用。中国历史上灿若星辰的英雄人物成为了中学生学习模仿的榜样，深刻的影响着中学生人生观、世界观、价值观的形成。

1.英雄末路

问题的由来

随着改革开放深入进行和经济全球化的发展，我国深受资本主义市场经济需求的自由主义个人主义的影响，传统价值观如国家主义、集体主义遭到个人主义、利己主义、功利思想等价值观的巨大冲击，传统价值观中的英雄人物对社会价值的导向作用严重削弱。

更为严重的是，中学生否定英雄甚至丑化英雄的不良风气开始抬头，出现了部分学生解构先烈，调侃英雄，篡改英雄的价值和献身精神等不良风气。这破坏了中华民族的正能量，误导了学生的价值判断，扰乱了人们对历史史实的认知。如近些年来，中学生中出现了许多否定与污蔑邱少云烈士和黄继光烈士的言论。一部分人认为，人被大火焚烧时，不可能一动不动，以邱少云的事迹违反人体生理学为由，认为他的事迹是虚假的。再比如，有质疑者认为黄继光的身体不可能抵挡住机枪子弹，断定黄继光的事迹也是被虚构的，否定其历史功绩。还有些人认为雷锋做好事的照片都是提前摆好造型的，雷锋的日记也是造假的，全面否定雷锋及雷锋精神。

2.英雄失真

问题的成因

（1）英雄悲情化。中学阶段的历史英雄教育往往渗透的是爱国主义、集体主义的价值观，塑造的通常是大公无私、自我奉献的悲情式英雄。如雷锋，家境贫寒、生活节俭朴素、忘我的助人与工作，以及英年早逝，这些宣传尤其是最后一条，往往令人心生排斥与近而遠之的想法。这些传统的宣传，往往忽视了历史英雄人物的个人价值实现，仿佛他们就不是正常人，一旦有了物质的功利的回报，就毁坏了他们的英雄形象一般，长此以往，英雄成为了自我牺牲、不得好报的代名词。

（2）英雄去人性化。中学历史教学中的英雄人物给学生的印象往往是“高、大、全”，缺乏人性。如周恩来的形象：勤政爱民、无私奉献、大公无私、艰苦朴素、足智多谋、幽默风趣……几乎都是美好的词汇，给人的印象是尽善尽美，毫无缺点，这种忽视人性或是脱离人性的、刻板的、面具化的英雄，现代中学生难以与之产生共鸣，甚至产生对英雄及其事迹产生怀疑，更不谈将其作为榜样。

（3）教学目标的偏离和教学方式简单化。现实的历史教育教学，出于功利的目的和目标达成的难易程度，常常是缺乏情感态度价值观的渗透，“历史人物的精神价值内涵，是藏于历史人物背后的最为宝贵的精髓，也是历史人物教学实现价值引领的重要内容”。一方面缺乏情感态度价值观的引领，另一方面教学采用的是灌输式方法，这使得情感目标更加难以达成，有时甚至导致学生逆反心理爆发，从而异化自己的价值选择。

3.英雄归来

问题的解决

（1）还原人性化的英雄。英雄人物教学要注意切勿片面的塑造英雄人物“高、大、全”的印象，而要全面的回归人性视角。比如朱德，除了要引导学生知道他为国家、为人民、为革命事业奋斗不息的事迹，还要了解他也有兴趣与爱好：会说英语与德语，文章写得好，善于跳舞，爱好种兰花等。还原人性的英雄，比之于面具化的英雄形象更易于让中学生产生共鸣，从而被接受。课堂教学之外，中学教育中应配套更多的人物传记等课外读物，让学生更全面的了解历史人物，尤其是英雄人物。

（2）运用史料实证的方法。历史是人文学科，因此“历史课中的人物教学，既不能用数理学科演绎推理的论证方法，也不可能采取理化实验的手段，来完成历史任务的教学”。比如对黄继光烈士和邱少云烈士的教学，当学生质疑黄继光能否用身体堵住机关枪或者邱少云被烈火焚烧能否保持静止不动时，教师就不能一味的用颂扬他们的顽强意志、高尚品质和爱国精神来搪塞学生的质疑，而应拿出强有力的史料来证明史实。教师可以让学生观看20世纪50年代的战争纪录片，这可证明那时美军使用的机关枪还不足以冲击人体飞出，从而可论证黄继光事迹的真实性。报刊资料上有自焚者在烈火加身纹丝不动、不发一声的记录，可证明邱少云事迹，并不是特列。

（3）用唯物史观指导英雄主义教育。唯物史观指出，人民群众是历史的创造者，人民群众既包括平民大众，也包括英雄人物，因此“中学历史教学中的英雄人物，不是阶级统治的象征，而是现代社会民族观、国家观、世界观等价值观的符号”。对历史人物的评价，不能片段化，片面化，要用阶段论与两点论来对历史人物作出全面客观公正的评价，还原历史人物的真实面目。如评价左宗棠，既要认识到他镇压太平天国运动和捻军起义，是封建统治维护者的身份，又要看到他力排众议，收复新疆，维护国家统一的爱国者身份。

参考文献：

[1]高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研完[D].四川师范大学，2014.

[2]曹荣.论新形势下初中历史教学中的革命英雄主义教育.华中师范大学.2017.