简谈英语歌曲在大学英语听力课中的辅助教学作用

摘要:听力在英语学习中占有重要地位。英语歌曲以其独特魅力而被学生接受和喜爱。在听力教学中,英语歌曲可作为一种辅助教学手段,由此激发学生的听力兴趣,提高教学质量。本文分析了英语歌曲辅助听力教学的理论基础,歌曲的选择,以及英语歌曲如何辅助听力教学。

关键词:英语歌曲英语听力辅助作用

中图分类号: G648.1 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0044-02

1 引言

2005年2月25日,教育部公布英语四、六级考试改革方案,听力理解部分的比例提高到35%。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。但现在大学听力教学的普遍情况是教师在课堂上播放磁带,学生边听边在题后作答,听完之后校对答案。根据笔者执教的经历,发现在听力课的后半节课,学生的情绪就普遍开始低落,厌倦了单调的,没有语境的,由一个朗读者没有感情地朗读的磁带教学。但是,一旦课间的时候给他们放一些欢快的英语歌曲,学生的反应立刻积极起来,表现出很大的兴趣,并跟着小声哼唱。

英语歌曲是英美文化精华的浓缩。它体现了英语国家的文化历史、风俗习惯、和地域风情。英文歌曲的旋律和英语语调也是一致的,曲调和英文歌词情绪上相互渲染,歌曲的优美感从而得以体现。同时,英文歌词是英语语言文化的一部分,视现实生活的反映,也是英语语言文化的延伸,反映着英美文化演变的历程。

桂诗春教授曾经指出,“抱着一本教材(哪怕是最好的教材)是无论如何也学不好外语的,教师应该打破课内外的界限帮助学生扩大其语言接触面。”[1]中央电视台著名节目主持人王雪纯也说:她的一口流利的英语就是通过学英语歌曲而获得的。由此,笔者想到如果能把旋律优美的英语歌曲引入到英语听力教学中来,应该能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

2 英语歌曲辅助教学的理论基础

英语歌曲辅助大学英语听力教学并非是空穴来风,而是有着坚实的理论基础。

2.1兴趣,动机迁移理论

根据克拉申的情感过滤假说,第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素[2]。兴趣是最好的老师。兴趣能推动学习进程,激发创造性学习活动,挖掘学习者的潜能。兴趣、动机迁移是指在学生缺乏学习动力,学习目的不明确的情况下,把学生从事其它活动的兴趣和动机转移到学习上来,从而产生对学习的兴趣。听力课中利用英文歌曲进行辅助教学,就是把学生喜爱唱歌的动机因势利导地迁移到他们原本不喜欢的英语学习上。通过调动学生的视觉、听觉等多种器官,激发和培养学生学习英语的兴趣,营造宽松、和谐的教学氛围,使语言学习的过程成为学生积极情感形成的过程,从而以审美带动语言学习,以兴趣动机促进自主学习。

2.2第二语言习得理论

根据克拉申语言习得理论中的习得—学得差异假说,语言习得是一种无意识地、自然地学习语言。在学习过程中学习者经常意识不到自己在学习语言,而是在自然交际中不知不觉地学会了第二语言[2]。人类的语言习得必须通过理解信息或接受可理解的输入[3]。因此,听力课中利用英文歌曲进行辅助教学就是为在汉语环境中成长的大学生创造英语语言学习的环境和氛围,使学生在最自然最真实的语言环境中习得英语。英文歌词是活的语言形式,多具有诗歌性质,优美典雅,具有多种审美成分。因此可构成听力教学设计中有趣的可理解的输入。

3 英语歌曲的选择

英文歌曲的题材非常广泛,涉及生活、爱情、婚姻、宗教、政治、战争等。歌曲的选择不仅要根据大学生的兴趣和水平,而且还要考虑使用的目的。所以教师在选材时要注意选取有意义,积极向上,对学生有教育意义题材的歌曲。并且根据教学目的在众多的歌曲中精心选择。所选歌曲的歌词应该容易辨别和理解,歌手的发音吐字要清楚,词汇要广泛。

同时,选择的歌曲要符合学生的爱好,难度不大,容易上口。这样才能使学生在听力方面树立自信心,有利于听力学习。另外,也可让学生自己推荐一些歌曲。让学生自己选择是因为他们更了解同龄人的喜好,并能够减轻教师的工作。

4 英语歌曲的辅助教学作用的体现

不论是流行歌曲还是怀旧歌曲,只要歌词清楚易懂,且歌手发音清晰标准,都可以用作听力教学材料。根据学生的接受能力,不同难度的歌曲可以用于不同的教学。

4.1歌曲作为听力材料

除了课本上提供的听力材料,英语歌曲可以作为辅助的听力材料而应用到课堂上。

4.1.1 歌曲作為精听材料

歌曲大多有主题:爱情、友谊、亲情、内心困惑、生活领悟等。歌曲作为听力理解材料,旨在训练学生听懂歌词、理解歌曲主题思想。这项训练包含以下步骤:介绍歌曲及其背景;听歌之前提出问题(pre-listening questions),要求学生理解歌曲的整体含义;听歌,然后回答问题;反复听这首歌曲,让学生回答一些细节问题,如有必要,可以播放朗读的歌词,由教师解释一些歌词中的语言点[4]。

我们以Carpenter(卡朋特)组合演唱的歌曲Yesterday Once More (昔日重来)为例,要求学生回答以下问题:

Pre-listening questions: What is the song about? What feelings does it evolve?

Post-listening questions: How can you describe his way of singing? What kind of feeling can you get from this song?Why is there a kind of sadness in this song?

在我们透彻地分析完这首歌时,学生发现他们可以更好地欣赏这首歌,同时听力理解能力也得到了提高。

4.1.2歌曲作为完形填空材料

将歌词打印出来,空出某些词、短语或主题句,空格多设置在名词、动词、介词、形容词或副词处。让学生通过listening—discussion—pair work的过程,边听歌曲边填词,然后给出歌词以便学生检查。教师可以鼓励学生辨别歌词中的语言异体现象,如不符合语法的部分或拼写问题,找到错误并说出其正确的形式。

现以Yesterday Once More(昔日重来)部分歌词为例:

When I was ____,I’d listened to the ____,waiting for ____________。

When they ____,I sing ____,it made me ____。

4.2歌曲作为修辞学材料

英语歌曲中的修辞使语言表达更准确、更鲜明、更生动有力。以God Is A Girl为例,在这首旋律优美,人们耳熟能详的歌曲中,作者把上帝比喻成了一个可爱的小女孩,也象征着人们对美好生活的向往。

而Enya的I Want Tomorrow 中则使用了拟人手法。Thoughts disappearing like tears from the Moon.这是一句很唯美的拟人运用。月亮的出现一般很容易引起人的一种思乡之情。将月亮拟化为人,因为只有人才会哭,月亮与眼泪都是很凄美的事物,将思念与其相比构成一个拟人句,像月亮的泪一样消失,使人感到希望从绝望和狭窄的空间里清晰的穿透而出,像一个智者在呼喊你的名字一般豁然开朗。

4.3歌曲帮助学生强化语音知识

在听力训练中,教师往往会发现,由于学生语音知识薄弱,无法正确辨听句子的弱读、同化、连读、爆破音等语音现象。要做到这一点,除在课堂上用讲解的方式解释这些语音知识外,还应提供大量典型的句子给学生进行模仿训练。而英文歌曲就是一种较好的语音知识练习素材,因为英文歌曲富有感情,节奏感强烈。而听歌符合大学生的兴趣特点,只有听懂了才能模仿得准确,而模仿又有助于听力的提高。当学生被优美旋律打动,并力图听出正确的发音去模仿时,他们已自然而然地习得了正确的语音知识,为其提高听力水平打下了良好的基础。

5 结语

在大学英语听力教学中使用英语歌曲可以提高学生学习的积极性,但使用英文歌曲只是英语教学法中的一种,它的作用毕竟有限,即使最有意思的活动,如果只是单调而长期的使用也会变得枯燥而乏味。因此我们主张把英文歌曲作为一种辅助教学手段,与其他教学方法结合起来,这在英语教学中是非常重要的。

参考文献:

[1]桂诗春.应用语言学与中国英语教学 [M].山东教育出社,1988.

[2]Krashen SD. Second Language Acquisition and Second Language Learning[J].Oxford:Pergamon,1981:2-4.

[3]Krashen SD. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M].New York: Pergamon, 1982,(9).

[4]袁京.英文歌曲在大学英语听说课中的应用 [J]. 唐山师范学院学报,2004:(2).

作者简介:王媛媛,女,汉族,出生于1983年,籍贯:开封,助教,研究方向为外国语言学。